EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA A NIÑOS Y ADOLESCENTES – Procedimientos e informes

Comienza el 25 de agosto – 5 clases

DIAPO JPG CURSO Evaluación neurop

PROGRAMA CURSO DE POSGRADO EVALUACION NEUROPSICOLOGICA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES – PROCEDIMIENTOS E INFORMES

 Marco teórico.

El cerebro en acción.

  • Neuroplasticidad.
  • Características del cerebro del niño y del adolescente.

Psicosociología del desarrollo infantil y adolescente.

Trastornos del aprendizaje escolar y conductuales, más frecuentes en la clínica.

  • Trastornos específicos del lenguaje y del cálculo. Dislexia, Disortografía, Discalculia, Trastorno apracto-agnósico.
  • Disfunciones en el aprendizaje vinculadas a determinadas configuraciones subjetivas y/o contextos socio-familiares que promueven precariedad simbólica, desmotivación, inhibición, conductas disruptivas.
  • Alteraciones de la Funciones cerebrales superiores.
  • TEA
  • Epilepsia.

Marco metodológico.

La evaluación Neuropsicológica.

  • Protocolo y algoritmo de evaluación neuropsicológica IINNUAR.

Modelo de entrevista para realizar a padres o tutores.

Diversas herramientas para relevar datos del contexto familiar, socio-cultural y educacional del niño o adolescente y sobre el vínculo con su familia y pares.(Historias de vida, grupos de implicación, observación de actividades, entre otras)

  • Batería de pruebas de la Evaluación Neuropsicológica.
  • Pruebas estandarizadas de nivel intelectual.
  • Pruebas de modalidad de aprendizaje, exploración de estrategias cognitivas y metacognitivas.
  • Pruebas de screening (basadas en investigaciones de Piaget, Inhelder, E. Ferreiro y Condemarín)
  • Batería de lenguaje y pruebas acordes a la diversidad funcional del paciente.
  • Exploración de las redes funcionales implicadas en los procesos de aprendizaje:

–           La memoria de trabajo (lóbulo frontal lateral)

–           La memoria a largo plazo (hipocampo y otras áreas del córtex)

–           La toma de decisiones (lóbulo orbito frontal)

–           La mediación emocional (lóbulo límbico y otras áreas del lóbulo frontal.

–           La representación simbólica (giro fusiforme y lóbulo temporal.)

–           Las interrelaciones conceptuales (lóbulo parietal)

Los estereotipos motores y conceptuales.

  • Pruebas de exploración de funciones cerebrales superiores. Atención, memoria, gnoxias, praxias y control inhibitorio comportamental
  • Herramientas de exploración de la subjetividad y de la capacidad simbólica.

 

Plantillas para construir análisis cuantitativo y cualitativo para elaborar perfil neurocognitivo.

Modelo de Informe de Evaluación neuropsicológica IINNUAR

Modelo de Orientación Psicosocioeducativa y claves neuroeducativas.

Autores de referencia y materiales de cursos sobre los que se elaboró el programa del curso virtual.

Neurociencias/ Neuropsicología.

Kandel  /Swartz  / Kolb

Dehaene, S. / Eustache / Curses Institute Pasteur avec Phillipe Vernier.

Taddei   – Curse Neuroeducation Universtié Sorbonne

Azcoaga, J

Manes, F / Etchepareborda, M / N. Fejerman

Castaño, J.  Cursos Neuropsicología Hospital Italiano Bs As.

Luria / Vigotsky

Solcoff, K..

Rebollo, M. A.

Narbona, J.

Psicología/ Psicoanálisis/ Psicopedagogía.

Urribarri, R.

Schlemenson, S.

Bleichmar, S

Aulagnier, P

Winnicot

Sociología Clínica/ Psicosociologia.

Enriquez, E.

De Gaulejac, V. –  La lutte pour la place.

Hanique, F.

Valdez, M; Pérez Fonticiella, S. “La clínica psicopedagógica como laboratorio de investigación social” en Aportes de la Psicopedagogía a los nuevos escenarios. Advocatus. 2015

Profesores y asesores de este curso:

Prof. y Lic. Mario Valdez – Docente de grado y posgrado Universidad Blas Pascal (1)

Prof. Lic. Y Neurops. Silvia Pérez Fonticiella – Docente de grado y posgrado Universidad Blas Pascal (1)

(1)       Ver CV en cordobapsicopedagogianeuropsicologia.com

Modalidad: Totalmente a Distancia – 30 horas

Cursado: 5 clases quincenales con envío de material, bibliografía y actividades y actividades. (No hay plazos estrictos para la entrega de las actividades), más una clase final de evaluación.

Inicio:        Viernes 25 de AGOSTO de 2017 –

Inscripciones: Abiertas

CERTIFICACIÓN: Se otorgará certificado de aprobación del Curso. Una vez finalizado el mismo, se enviará por email.

Más información: cordobaaprendizaje@gmail.com

NO ES BUENO OCULTAR LAS TRISTEZAS A LOS NIÑOS

“Tratar de ocultar las emociones negativas puede llevar a los padres a sentirse peor con ellos mismos”

niño payaso

http://psicopedia.net/582/ocultar-la-tristeza/

¿POR QUE SURGEN LOS AMIGOS IMAGINARIOS EN LA INFANCIA?

En torno al 50-65% de los niños tiene uno. Suelen aparecer entre los dos y los ocho años

amigo imag

http://www.elmundo.es/salud/2015/07/31/55ba616c22601d010b8b4595.html

EPILEPSIA: SÍNDROME DE LANDAU-KLEFFNER

El Síndrome Landau-Kleffner, es un síndrome raro que se presenta con más frecuencia en niños que en niñas. Se caracteriza por la aparición más o menos simultanea de Crisis focales y convulsivas Y Progresiva disminución de la capacidad de entender y de hablar.

landau

http://www.todosobreepilepsia.com/index.php?option=com_content&view=article&id=247:sindrome-landau-kleffner&catid=31:tipos-de-epilepsia&Itemid=78

CURSO “ON LINE”: EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA EN NIÑOS Y ADOLESCENTES: Procedimientos e informes

5 clases – Inscripciones abiertas

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Mayor info: cordobaaprendizaje@gmail.com

INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA EN CASOS DE ABUSO SEXUAL INFANTIL

Se considera abuso sexual infantil cuando existe una diferencia de al menos 5 años de edad entre el que comete el abuso (perpetrador) y la víctima, existiendo una negativa por parte de la víctima ante el acto y una omisión de la misma por parte del perpetrador.

ABUSO INFANTIL

http://psicopedia.org/2470/intervencion-psicologica-sobre-el-abuso-sexual-infantil/

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE – Orientaciones para la familia y la Escuela.

DOCUMENTO 1 – DNA
Disfunciones Neurobiológicas del Aprendizaje – DNA – 

ADECUACIONES EN EL ESCENARIO FAMILIAR Y ESCOLAR

   CUENTOS DE HADAS NIÑA CASTILLO La niñez y la adolescencia, constituyen fases del desarrollo particularmente vulnerables al
daño emocional, cuando los adultos desconocen las necesidades afectivas propias de tales fases. Esta vulnerabilidad alcanza niveles críticos en los niños y adolescentes con DNA, quienes poseen rudimentarios recursos de resiliencia.
    Es inútil recomendar una terapia psicológica a un niño con DNA, si previamente no se actúa sobre el medio en el que el niño se desenvuelve. El objetivo prioritario para con ellos, es el de crear y preservar los denominados: “Ambientes emocionalmente seguros”, en los que puedan crecer y desarrollarse rodeados por adultos que les provean los elementos afectivos esenciales, de manera de fortalecer la armonía emocional. Así, lograrán un estado dinámico y armonioso de alegría, bienestar, curiosidad por aprender y confianza, ingredientes fundamentales para la salud mental y el desarrollo cognitivo y adaptativo.
Muchas de las características de las DNA, son evolutivas; algunas de ellas se irán compensando en el camino, con tratamientos e intervenciones adecuadas; con estas pautas y contención afectiva, suelen culminar en un desarrollo personal y social, satisfactorio.
    A nivel familiar, la modalidad de la crianza resulta crucial a la hora de preservar el equilibrio emocional del niño o adolescente con DNA. Si bien es adecuado aplicar las normas y los límites propios de la tarea de socialización, es preciso también, hacerlo con un criterio diferente, adecuado a la realidad propia del niño con DNA; es importante que no se pierda la flexibilidad, el optimismo y la expresión tangible de afecto y confianza. Es habitual que las conductas propias de los diferentes trastornos del espectro de las DNA, inviten a ejercer un mayor control, recurrir a las amenazas, los castigos físicos y las reprimendas cotidianas. Esta actitud represiva es un gran error y deriva en consecuencias muy costosas para el niño. La familia deberá entender que no es posible aplicar las mismas normas de crianza con estos niños, que las utilizadas con los demás hijos.
    A nivel pedagógico, la condición de DNA constituye una voz de alarma que insta a modificar con urgencia las metodologías de enseñanza y el papel de los maestros, convertidos en estos casos en “agentes de educación pedagógica-emocional”. Estos niños quedan en franca desventaja si en el aula, se aplican metodologías frontales, en las que el maestro entrega conocimientos a un auditorio pasivo que recurre a la memorización como base del aprendizaje. Es lógico deducir que los niños con DNA, portadores de una manifiesta debilidad de concentración y con déficit, en determinadas funciones cerebrales que son base del aprendizaje, (memoria, gnosias, lenguaje, etc), perderán el hilo conductor de la clase cuando el maestro habla o dicta; de la misma forma, cuando son sometidos al requerimiento de memorización de textos, se enfrentarán a un verdadero drama pedagógico, ya que fijar datos en su memoria de retención, les llevará horas, mientras que al día siguiente, todo lo trabajosamente retenido, se habrá esfumado inexorablemente. A la hora de los cálculos, es común escuchar a un niño con DNA, decir cosas como: –No podré resolverlo…; -esto lo vimos el año pasado…; -no sé, no puedo, no me acuerdo… Es como si el conocimiento necesitase ser eliminado de los archivos mnémicos, para poder incorporar nuevos aprendizajes.   
   Los niños con DNA no diagnosticados ni tratados, suelen acumular experiencias en las que sus padres o maestros, les corrigen por entender mal lo que se les dijo, por hacer algo en el momento inadecuado o por no lograr lo que se esperaba que hiciesen. La acumulación de estas experiencias frustrantes o de fracaso, lleva a los niños afectados a la convicción de que ellos son perezosos, tontos, torpes e inadecuados, aunque a veces, logran rendir muy bien. También es usual observar a padres o maestros ridiculizar o criticar las discrepancias  entre las aparentes aptitudes y su nivel real de logros: -¿Por qué cometes los mismos errores, si puedes hacerlo mejor?; -¡Estoy harta de repetirte las cosas una y otra vez!; -¿Quieres ser un inútil toda la vida?; -¡Si te esforzaras más, lo harías mucho mejor!. Estas críticas, aunque sean bien intencionadas, sólo colaboran con el deterioro de la visión de sí mismo, que el niño con DNA, posee. El elemento más importante en la relación con un niño con estas características, es la información sobre el trastorno, la actitud de respeto y empatía y una comprensión de la metodología existente, para lograr el desarrollo de sus potencialidades.
Algunas recomendaciones para padres y maestros:
Para los padres de un niño con alguna de las patologías incluidas en el  espectro de  DNA:
  • Informarse exhaustivamente sobre los alcances y características de la enfermedad.
  • Comprender las causas de los comportamientos anómalos.
  • Prestar atención a la aparición de conductas extrañas.
  • No reprimir con castigos sus acciones equivocadas por efecto de la falta de atención.
  • Crear un clima familiar armonioso donde se sienta integrado y evite la aparición de estrés.
  • Regular su socialización con reglas y órdenes amistosas pero eficaces.
Para los maestros:
  • Ubicación en sitios próximos al docente
  • Alejarlo en lo posible de las fuentes de distracción
  • En la medida de lo posible, ser ubicado cerca de los niños con mejores rendimientos cognitivo-conductuales.
  • Organizar una rutina diaria previsible, colgar calendario de horarios y actividades.
  • Clases estructuradas y organizadas.
  • Instrucciones precisas para las actividades, en lo posible con indicadores visuales.
  • Conceptos claves, temas únicos, preguntas frecuentes, reforzamiento rápido.
  • Adaptaciones del material académico; por ejemplo, fotocopias bien legibles, con letra de tamaño no menor a 12 pt.
  • Evaluación escrita con adaptaciones.
  • Expectativas realistas de ejecución académica.
  • Refuerzo positivo. No olvidar alentarlo y felicitarlo cuando hace las cosas bien.
 Prof. Silvia Pérez Fonticiella – Consultora en Neurociencia cognitiva
Prof. Mario Valdez – Especialista en Neuropsicologia del lenguaje – Mg Psicopedagogía del Aprendizaje.
Blog:  www.cordobapsicopedagogianeuropsicologia.com        
 E-mail: cordobaaprendizaje@gmail.com