HERRAMIENTAS TEÓRICO-PRÁCTICAS PARA LA CLÍNICA Y LA ESCUELA

Todos hemos vivido, aunque los más jóvenes lo han leído, que a hasta hace no tantos años la educación escolar era muy diferente de la que hoy se imparte. Aquélla era rígida, vertical, de discurso unívoco brindado por un docente colocado en un pedestal de “portador del saber”. Lejos ha quedado aquello, por suerte, pero la transición hacia una educación inclusiva, moldeable, dinámica, provocadora de conflicto cognitivo, seductora a los impulsos de aprender, no se logra sólo por una determinación de los tiempos, ni por una decisión de los ministerios, ni sólo con la voluntad del profesional docente. Claro que no. Las transformaciones sociales recorren un largo y espinoso camino de aciertos y errores, de amalgama de lo nuevo, de ensayo y error. En el medio están los docentes de aula, los docentes integradores y también los terapeutas a quienes se derivan los niños con dificultades varias del aprendizaje. Todos, atónitos, buscan afanosamente la inspiración didáctica que allane las dificultades que entorpecen el ansiado camino al aprendizaje de cada niño, cada sujeto que con una historia personal y sociocultural, llega al aula cargado de un imperativo cultural y un deseo cognoscitivo moldeado por la historia de su vida.

¿La didáctica tiene todas las respuestas?

Indudablemente que la didáctica se adapta a las necesidades de la “nueva era” en la enseñanza, pero no tiene todas las respuestas, precisamente porque la subjetividad de cada niño está ineludiblemente ligada a una historia diferente y única. Por lo tanto, nos enfrentamos a habilidades diferentes y dificultades de etiología diferente. Pero, entonces, ¿Qué pueden hacer, tanto terapeutas como docentes? La respuesta no está sólo en la pedagogía ni en la didáctica; la respuesta deberá construirse en forma multidisciplinar. Para ello, capacitarse en Neuropsicología dará a docentes y terapeutas un conocimiento más acabado del origen de las dificultades, su forma de abordaje, su modo de impactar en el aprendizaje y finalmente, le aportará herramientas y estrategias que le permitan desarrollar una “llegada” didáctica que potencie y transforme el vínculo que el alumno realiza con el aprendizaje.

¿Qué propone IINNUAR?

A través de esta formación profesional , IINNUAR ofrece a terapeutas y docentes esta base teórica y práctica, desde la mirada neuropsicológica, para encontrar las herramientas precisas, modernas y eficientes que favorezcan el camino al aprendizaje, teniendo en cuenta los nuevos escenarios de la diversidad y las exigencias de la época.

Formación: “Herramientas teórico-prácticas para la clínica y la escuela”

5 clases – 100 horas cátedra –

Solicitar programa y/o más información a iinnuarclinicayformacion@gmail.com o por whatsapp (texto, no audio) al cel: +5493541662764

Precio de esta formación: $ 4.850.- promoción especial (30% descuento) Usted paga: $3.395.-

Formas de pago. Por MERCADO PAGO con tarjeta de débito o crédito: PULSE AQUÍ o pegue en su navegador: https://www.mercadopago.com.ar/checkout/v1/redirect?pref_id=319134687-c499d3e0-d867-4554-a12a-07697e79b15f

O bien: a través de Depósito o transferencia a la cuenta de Banco Galicia: Titular: Mario Alfredo Valdez Colombo – CA – PESOS – 4104731-0076-6 – CBU: 0070076430004104731063 –

Alumnos del exterior: Formas de Pago: por WESTERN UNION o MONEYGRAM: Precio total del curso: u$s 7O.- Promoción especial 30% descuento. Usted paga: u$s 50.-

Datos para el envío: A nombre de MARIO ALFREDO VALDEZ – Documento: DNI 10.865.838 – Domicilio: La Rioja 238 – Piso 5 “B” – Ciudad: Córdoba – Provincia: Córdoba – República Argentina – Tel. 3541662764 – CUIT: 20-10865838-0 – Motivo del envío: Educación Superior.

FORMACIÓN TEÓRICO-PRÁCTICA EN ABORDAJE DE NIÑOS CON T.E.A. EN LA CLÍNICA Y EN LA ESCUELA

El autismo es un grupo de trastornos del desarrollo cerebral, a los que se llama colectivamente el trastorno del espectro autista (TEA). El término “espectro” se refiere a la amplia gama de síntomas, habilidades y niveles de deterioro o discapacidad que pueden tener los niños con el TEA. Algunos niños padecen un deterioro leve causado por sus síntomas, mientras que otros están afectados con mayor severidad. El TEA se diagnostica de acuerdo con las pautas mencionadas en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, Cuarta Edición – Texto Revisado (DSM-IV-TR).

El manual define el TEA como cinco trastornos, algunas veces llamados los trastornos generalizados del desarrollo (TGD): El trastorno autista (autismo clásico) – El trastorno de Asperger (síndrome de Asperger) – El trastorno generalizado del desarrollo no especificado (TGD-NE) – El trastorno de Rett (síndrome de Rett) y El trastorno desintegrativo infantil

Ante esta compleja diversidad, es necesario que tanto terapeutas como docentes tengan una visión acabada de las características, como también las herramientas de abordaje más recientemente investigadas y aprobadas en los círculos científicos. Esto ha motivado al equipo IINNUAR la necesidad de ofrecer este ciclo de Formación con material de última generación y las recomendaciones prácticas necesarias para cada ocasión. A este ciclo lo hemos llamado:

TODO SOBRE “ESPECTRO AUTISTA” PARA LA CLÍNICA Y LA ESCUELA.

Definición Y CARÁCTERÍSTICAS: Clasificación: Tipos y Subtipos que aún se denominan según nomenclatura del DSM-IV. Diferencias con el DSM-V – Ejes del Espectro autista. – Genética y Causas de los TEA – Marcadores – Comorbilidades.

– HISTORIA CLINICA Y ENTREVISTA: Modelo de entrevista y relevamiento de datos para conformar la Historia clínica completa.

FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES EN TEAFunciones ejecutivas  – Teoría de la Mente – Praxias – Gnosias – Procesamiento sensorial y sus trastornos – Trastornos motores – Conducta y Juego – Habilidades sociales – Habilidades de comunicación – Habilidades emocionales – La mentalidad técnica.

PRONÓSTICO Y EVOLUCIÓN DEL AUTISMO – Trabajar para desarrollar potencialidades.

ESTUDIO DE CASOS: ¿Cómo se investiga un caso? – Protocolos para investigación diagnóstica y pruebas que se aplican, (ADI, PRUNAPE, entre otras.) – Material de casos e informes para tener de modelo.

EVALUACION MULTIAXIALEVALUACION POR CATEGORÍAS   DSM-V     (Manuales en formato digital)

INTERVENCIONES E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS Y ADOLESCENTES CON TEA.

RECURSOS TERAPÉUTICOS.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES: LA INFORMATICA Y TECNOLOGIAS DE LA COMUNICACIÓN PARA EL TRABAJO CON NIÑOS Y ADOLESCENTES CON TEA – TABLEROS DE COMUNICACIÓN – REALIDAD VIRTUAL Y REALIDAD AUMENTADA – SOFTWARE Y APPS PARA TRABAJAR CON NIÑOS Y ADOLESCENTES CON TEA.

Material teórico y práctico: Se aportan protocolos de pruebas y formularios desarrollados en nuestra Clínica para realizar diagnóstico y desarrollar planes de intervención.

BIBLIOTECA VIRTUAL – MEDIATECA VIRTUAL.

INFORMACIÓN: Profesores: Prof. Neuropsic. Silvia Pérez Fonticiella. Consultora en Neurociencia Cognitiva – Prof. Lic. Mario Valdez. Esp. en Neuropsicología del Lenguaje. Mag. en Psicopedagogía Clínica y Trastornos del aprendizaje (Ver síntesis del C.V. en Blog:  http://www.cordobapsicopedagogianeuropsicologia.com)

Asesores: Prof. Diseñadora Industrial Mikaela Roel Pérez – Especialista en Tics aplicadas a la Educación.

7 – Modalidad de trabajo: Presentación de casos clínicos, algunos se mostrarán como ejemplos donde explicaremos paso a paso la forma de trabajo y fundamentaremos las hipótesis y recomendaciones realizadas. Se aportará un modelo de elaboración de Informe que hemos desarrollado en nuestro equipo de trabajo en IINNUAR, de modo que cada participante tenga una base sobre la que luego pueda implementar una forma de presentación de los resultados e información relevante, que contemple su modalidad y estilo propio de trabajo.

8 – Instancia de evaluación: Se acompañará a los participantes en el abordaje de los casos clínicos de estudio, lo que permitirá realizar una evaluación de la apropiación de los conocimientos durante el proceso del curso y una permanente retroalimentación y señalamiento de los puntos que se deben estudiar y/o reflexionar, modificar, re-pensar para que puedan dar cuenta mejor de la realidad del paciente abordado en el caso de estudio.

9 – Material de estudio: Se proveerá a los participantes del material teórico-práctico necesario para el curso con formato de Guía de estudio, Biblioteca Digital y Mediateca. Todas las clases se encontrarán en una carpeta de “Dropbox” cuyo enlace se envía a la dirección de e-mail para su descarga.

10 – Modalidad del curso y cantidad de clases: Total 5 clases quincenales a distancia. 70 horasCERTIFICACIÓN: Se otorgará certificado de aprobación del Curso. Una vez finalizado el mismo, se enviará por email.

11 – Precio y opciones de pago –

ALUMNOS DE ARGENTINA: Precio del curso:  $5.300.- PROMOCIÓN ESPECIAL: (30%descuento): Usted paga: $3.710.-

Formas de pago:

Por “MERCADO PAGO” con tarjeta de débito o crédito hasta en 6 o más cuotas:

PULSE AQUÍ: http://mpago.la/IccJ

O bien:          Depósito o transferencia a la cuenta de Banco Galicia:

Titular: Mario Alfredo Valdez Colombo

CA – PESOS – 4104731-0076-6  
CBU: 0070076430004104731063 
CUIT: 20-10865838-0

Alumnos del exterior: Precio del curso: u$s 80.- (Precio total del curso) – Promoción especial: 30% descuento: Usted paga: u$s 56 (o el equivalente en la moneda de su país)

Datos para el envío: (por Western Union o Moneygram):

A nombre de MARIO ALFREDO VALDEZ – Documento: DNI 10.865.838 – Domicilio: La Rioja 238 – Piso 4 “B” – Córdoba – Provincia: Córdoba – República Argentina – Tel. 3541662764 – CUIT: 20-10865838-0 – Motivo del envío: Educación Superior

Todas las comunicaciones e intercambios se realizan por e-mail a través de la dirección: iinnuarclinicayformación.gmail.com o bien a través de whatsapp, (sólo texto, no audio): +5493541662764

Una vez realizado el pago, enviar escaneado el comprobante para identificar la operación.

Prof. y Lic. Mario Valdez – Prof. y Lic. Silvia Pérez Fonticiella.

Un sueño inadecuado afecta negativamente el rendimiento académico de estudiantes universitarios

Los estudiantes universitarios tienden a padecer problemas de regularidad, cantidad y calidad de sueño, que pueden afectar a su rendimiento académico. Estos problemas se relacionan con cambios propios de la fase del ciclo vital en la que se encuentran debido a diversos factores: madurativos, del desarrollo psicosocial (asociados con los procesos de individuación y socialización) y académicos. El estudio de la relación entre el sueño y el rendimiento académico en estudiantes universitarios es un área de investigación de interés creciente, que ha empezado a ser objeto de estudio en las últimas dos décadas.

Un grupo de investigadores ha realizado una revisión sistemática de la bibliografía existente sobre la relación del sueño y el rendimiento académico en los estudiantes universitarios. Para ello se seleccionaron los artículos recogidos en la base de datos PubMed, siguiendo las directrices PRISMA. Se incluyeron los estudios que valoraban muestras de sujetos con una edad media entre 18 y 26 años, publicados en inglés o castellano, durante el período 2000-2019. Posteriormente, se evaluó la calidad de los artículos seleccionados siguiendo la normativa STROBE.

Se identificaron 30 estudios, que fueron agrupados según distintos aspectos del sueño: somnolencia, duración, experiencia de privación total de sueño, calidad de sueño, cronotipo, regularidad y trastornos del sueño. La investigación concluye que los resultados de estos estudios sugieren que un sueño inadecuado afecta negativamente el rendimiento académico de los estudiantes universitarios.

[Rev Neurol 2020; 71: 43-53]Suardiaz-Muro M, Morante-Ruiz M, Ortega-Moreno M, Ruiz MA, Martín-Plasencia P, Vela-Bueno

¿QUÉ SUCEDE EN LA PSIQUE LUEGO DE TENER UNA EXPERIENCIA CERCANA A LA MUERTE?

Sobrevivir a un roce con la muerte puede dejar un legado duradero en la psique humana, y quizá nos ayude a entender cómo funciona el cerebro en situaciones límite.

Las experiencias cercanas a la muerte se producen cuando el organismo sufre una conmoción repentina, como un infarto de miocardio, un shock o un traumatismo a causa de una explosión o una caída.

Estas vivencias tienen varios rasgos en común: la ausencia de dolor, la visión de una luz brillante al final de un túnel o el abandono del cuerpo físico para flotar e incluso salir volando hacia el espacio exterior.

Sigue siendo un misterio por qué la mente, que lucha por continuar funcionando ante la privación de sangre y oxígeno, compone un cuadro de felicidad y bienestar en vez de infundirle pánico al individuo.

Ernest Hemingway, malherido de joven en un campo de batalla de la Primera Guerra Mundial por la explosión de un proyectil, escribió en una carta a su familia: «Morir es algo muy sencillo. He visto la muerte y por eso lo sé. Si me hubiese muerto, me habría resultado muy fácil, lo más fácil que hubiese hecho jamás».

Paz más allá de la razón

Las experiencias cercanas a la muerte (ECM) se producen a raíz de un episodio que entraña un riesgo inminente de morir, como una fuerte contusión, un infarto de miocardio, la asfixia, el shock, etcétera. De cada diez pacientes en parada cardíaca en los hospitales, uno tiene una experiencia de este tipo. Miles de personas aseguran haber vivido algo estremecedor: abandonar el cuerpo maltrecho y encontrarse en un lugar más allá de la existencia terrenal, un reino liberado de los límites del espacio y el tiempo. En muchos casos, la experiencia mística es tan poderosa que induce una transformación permanente en la persona.

Las ECM no son caprichos de la imaginación. Tienen varios rasgos en común: dejar de sufrir dolor, ver una luz brillante al final de un túnel y otros fenómenos visuales, desprenderse del cuerpo y flotar por encima de él, e incluso salir volando hacia el espacio (experiencias extracorpóreas). Puede haber encuentros con seres queridos (vivos o muertos) o con espíritus celestiales como ángeles, un recuerdo proustiano o una revisión autobiográfica de lo bueno y lo malo («me pasó toda la vida por delante de los ojos») y una distorsión de la noción del tiempo y el espacio. Algunas de estas percepciones tienen una explicación fisiológica: por ejemplo, la visión en forma de túnel se estrecha progresivamente porque el flujo sanguíneo decae antes en la periferia de la retina, de modo que allí es donde primero se pierde la vista.

Las ECM pueden ser vivencias positivas o negativas. Se habla sobre todo de las primeras, caracterizadas por la sensación de una presencia arrebatadora, algo empíreo o divino. Una desconexión radical entre el deterioro físico y la sensación de paz y comunión con el universo. Pero no todas las ECM son agradables: algunas son aterradoras, marcadas por el miedo intenso, la angustia, la soledad y la desesperación.

Lee la nota completa: https://www.investigacionyciencia.es/revistas/investigacion-y-ciencia/una-nueva-visin-de-la-va-lctea-805/experiencias-de-la-muerte-inminente-18845?utm_source=boletin&utm_medium=email&utm_campaign=Psicolog%C3%ADa+y+neurociencias+-+Julio+%28II%29

EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA EN CASOS DE DETERIORO COGNITIVO SEVERO

Uno de los retos que surgen en la disciplina de Neuropsicología es el de definir un perfil cognitivo cuando el deterioro es severo.

En este artículo se va a explicar, en líneas generales, cómo describir un perfil neuropsicológico en estas ocasiones y qué baterías o pruebas pueden ayudarnos.

La descripción del deterioro cognitivo severo variará en función de si estamos hablando de un Síndrome de Down, de un retraso intelectual, de un traumatismo craneoencefálico (TCE), de una demencia avanzada, etc.

En todo caso hay que adaptar los test neuropsicológicos a la patología que vamos a evaluar.

Leer la nota completa: http://www.neuropsicoblog.com/la-evaluacion-neuropsicologica-en-el-deterioro-cognitivo-severo/

EL ENIGMA DEL ZURDO

¿Por qué la mayoría de las personas escribe con la mano derecha? ¿Qué ventajas ofrece la subyacente división cerebral de tareas? ¿Cómo surge la preferencia manual? El autor, Florian Sturm, se convierte en cobaya para que investiguen estas y otras incógnitas.

Entre el 8 y el 15 por ciento de la población mundial es zurda. Pero la dominancia manual significa mucho más que preferir una mano; también proporciona indicios sobre la organización y la división cerebral de las tareas.

Lee la nota completa: https://www.investigacionyciencia.es/revistas/mente-y-cerebro/mi-verdadero-yo-804/el-enigma-de-ser-zurdo-18789?utm_source=boletin&utm_medium=email&utm_campaign=Psicolog%C3%ADa+y+neurociencias+-+Julio+%28II%29

LOS TRASTORNOS DE LA PERSONALIDAD

A. Una personalidad se torna en un trastorno cuando tiene un patrón perdurable de experiencia interna y de comportamiento que se desvía notablemente de las expectativas de la cultura del individuo. Este patrón se manifiesta en dos (o más) de los siguientes ámbitos:

1- Cognición (es decir, maneras de percibirse e interpretarse a uno mismo, a otras personas y a los acontecimientos).

2- Afectividad (es decir, amplitud, intensidad, labilidad e idoneidad de la respuesta emocional).

3- Funcionamiento interpersonal.

4- Control de los impulsos.

Lee la nota completa: http://www.neuropsicoblog.com/los-trastornos-de-la-personalidad/

CURSO “ON LINE”: EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA EN NIÑOS, ADOLESCENTES Y ADULTOS – Procedimientos e informes

La evaluación neuropsicológica es un proceso diagnóstico complejo y exhaustivo. Son muchos los campos de la inteligencia que es necesario investigar para realizar un trabajo profesional serio y responsable. Varios de los profesionales psicólogos o psicopedagogos que se dedican a la clínica, nos expresan que les resulta un tanto difícil seguir los procedimientos más adecuados para esta labor y para informar correctamente los datos relevados, como fundamento del diagnóstico. Es por ello que diseñamos este curso que, además de guiarlos en los procedimientos diagnósticos de niños y adolescentes, hemos incluido la evaluación de adultos, la que tiene, también, sus características particulares. Esperamos que este curso les resulte de interés y aporte herramientas profesionales para la labor profesional.

EQUIPO IINNUAR

PROGRAMA CURSO DE POSGRADO:

Marco teórico.

El cerebro en acción. Neuroplasticidad – Características del cerebro del niño y del adolescente – Psico-sociología del desarrollo infantil y adolescente – Trastornos del aprendizaje escolar y conductuales, más frecuentes en la clínica.

  • Trastornos específicos del lenguaje y del cálculo. Dislexia, Disortografía, Discalculia, Trastorno Apractoagnósico.
  • Disfunciones en el aprendizaje vinculadas a determinadas configuraciones subjetivas y/o contextos sociofamiliares que promueven precariedad simbólica, desmotivación, inhibición, conductas disruptivas.
  • Alteraciones de la Funciones cerebrales superiores.
  • TEA
  • Epilepsia.

Marco metodológico.

La evaluación Neuropsicológica – Protocolo y algoritmo de evaluación neuropsicológica IINNUAR –  Modelo de entrevista para realizar a padres o tutores.

Diversas herramientas para relevar datos del contexto familiar, sociocultural y educacional del niño o adolescente y sobre el vínculo con su familia y pares. (Historias de vida, grupos de implicación, observación de actividades, entre otras)

  • Batería de pruebas de la Evaluación Neuropsicológica.
  • Pruebas estandarizadas de nivel intelectual.
  • Pruebas de modalidad de aprendizaje, exploración de estrategias cognitivas y metacognitivas.
  • Pruebas de screening (basadas en investigaciones de Piaget, Inhelder, E. Ferreiro y Condemarín)
  • Batería de lenguaje y pruebas acordes a la diversidad funcional del paciente.
  • Exploración de las redes funcionales implicadas en los procesos de aprendizaje:

–           La memoria de trabajo (lóbulo frontal lateral) – La memoria a largo plazo (hipocampo y otras áreas del córtex) – La toma de decisiones (lóbulo orbito frontal) –           La mediación emocional (lóbulo límbico y otras áreas del lóbulo frontal – La representación simbólica (giro fusiforme y lóbulo temporal.) –  Las interrelaciones conceptuales (lóbulo parietal) – Los estereotipos motores y conceptuales.

  • Pruebas de exploración de funciones cerebrales superiores. Atención, memoria, gnosias, praxias y control inhibitorio comportamental
  • Herramientas de exploración de la subjetividad y de la capacidad simbólica.

Plantillas para construir análisis cuantitativo y cualitativo para elaborar perfil neurocognitivo – Modelo de Informe de Evaluación neuropsicológica IINNUAR – Modelo de Orientación Psico-socioeducativa y claves neuro-educativas.

EVALUACION NEUROPSICOLOGICA DE ADULTOS

  • La entrevista inicial en adultos – Batería de investigación neuropsicológica. Se aportarán algunas pruebas digitalizadas.

 AREAS A INVESTIGAR:

Perfil Neurocognitivo, inteligencia fluida,

inteligencia cristalizada.

WAIS-IV Batería de Inteligencia de Wechsler sobre Modelo Teórico CHC

Análisis cualitativo.

Evaluación Funciones Ejecutivas
Áreas investigadas:

Pruebas que investigan regiones anatomo-funcionales del lóbulo frontal:

Área Dorsolateral:

Flexibilidad Mental

Formación de conceptos

Planificación de la tarea

Organización temporal

Razonamiento

Memoria Operativa

Capacidad de inhibir

Ejecución dual de tareas

Área Cingulada:

Motivación

Intencionalidad para iniciar actividades

Atención sostenida

Área orbitaria:

Regulación emocional

Sentido ético

Autoconciencia

Pruebas aplicadas para evaluar FE Stroop
En especial, tipos de Atención, Flexibilidad cognitiva,

Control inhibitorio comportamental.

WST Wisconsin

Torre de Hanoi

Tareas Go/No Go

Trail Making Test

Laberintos

Fluidez Verbal

Dígitos en orden directo y en orden inverso

MEMORIA
Se investigó:

Memoria de palabras y curva de aprendizaje

Memoria Semántica

Memoria Procedimental

Memoria a largo plazo

Memoria a corto plazo

Memoria de Trabajo

Protocolo de Montevideo-

Memoria de lista de palabras

Memoria auditivo-verbal Cuento corto

Test de evocación de categorías semánticas

Memoria biográfica y episódica.

TÉCNICAS PROYECTIVAS Dibujo de la Figura Humana con historia.
 Persona bajo la lluvia.   Desiderativo
Cuestionario de screening de Funciones cerebrales superiores y actividades de la vida diaria. IINNUAR
Estudio De Lenguaje en el adulto.

Características.

IINNUAR
  • MODELOS DE INFORMES.
  • Bibliografía sugerida
  • Precio y opciones de pago – ALUMNOS DE ARGENTINA

Precio total del curso $ 5.700.- Promoción especial: Descuento 30% – Ahora paga: $3.990.-

Formas de pago:

Por “MERCADO PAGO” con tarjeta de débito o crédito hasta en 6 o más cuotas:  PULSE AQUÍ: http://mpago.la/YNPd

O bien           Depósito o transferencia a la cuenta de Banco Galicia:

Titular: Mario Alfredo Valdez Colombo

CA – PESOS – 4104731-0076-6
CBU: 0070076430004104731063

CUIT: 20-10865838-0

Una vez realizado el depósito o transferencia, enviar escaneado el comprobante para identificar la operación. A continuación, enviamos Ficha de Datos Personales y la inscripción queda formalizada.

7 – Alumnos del exterior:

Precio del curso: u$s 80.- Promoción especial: 30% descuento: Usted paga: u$s 56.-(o el equivalente en la moneda de tu país)

Envío por Western Union o Moneygram

Datos para el envío:

A nombre de MARIO ALFREDO VALDEZ – Documento: DNI 10.865.838 – Domicilio: La Rioja 238 – Piso 5 “B” – Ciudad: Córdoba – Provincia: Córdoba – Tel. 3541662764 –

CUIT: 20-10865838-0 – Motivo del envío: Educación Superior

Una vez realizado el depósito o transferencia, enviar escaneado el comprobante para identificar la operación. A continuación, enviamos Ficha de Datos Personales y la inscripción queda formalizada.

Mayor información: iinnuarclinicayformacion@gmail.com o bien por mensaje de whatsapp al tel: +549 3541662764

Prof. y Lic. Mario Valdez – Prof. y Lic. Silvia Pérez Fonticiella

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CÓMO TRABAJAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL AULA

Existen 8 tipos de inteligencia y cada persona suele destacar más en una o más, sin embargo todas y cada una de ellas se pueden desarrollar por separado. Los nombres de los tipos de inteligencia son los siguientes: cinética-corporal, visual-espacial, lógico-matemática, verbal, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.

Ejercicios y proyectos para trabajar las inteligencias múltiples en el aula…

 

Lee la nota completa:

https://www.psicologia-online.com/como-trabajar-las-inteligencias-multiples-en-el-aula-3762.html

inteligencias multiples en el aula