HERRAMIENTAS TEÓRICO-PRÁCTICAS PARA LA CLÍNICA Y LA ESCUELA

Todos hemos vivido, aunque los más jóvenes lo han leído, que a hasta hace no tantos años la educación escolar era muy diferente de la que hoy se imparte. Aquélla era rígida, vertical, de discurso unívoco brindado por un docente colocado en un pedestal de “portador del saber”. Lejos ha quedado aquello, por suerte, pero la transición hacia una educación inclusiva, moldeable, dinámica, provocadora de conflicto cognitivo, seductora a los impulsos de aprender, no se logra sólo por una determinación de los tiempos, ni por una decisión de los ministerios, ni sólo con la voluntad del profesional docente. Claro que no. Las transformaciones sociales recorren un largo y espinoso camino de aciertos y errores, de amalgama de lo nuevo, de ensayo y error. En el medio están los docentes de aula, los docentes integradores y también los terapeutas a quienes se derivan los niños con dificultades varias del aprendizaje. Todos, atónitos, buscan afanosamente la inspiración didáctica que allane las dificultades que entorpecen el ansiado camino al aprendizaje de cada niño, cada sujeto que con una historia personal y sociocultural, llega al aula cargado de un imperativo cultural y un deseo cognoscitivo moldeado por la historia de su vida.

¿La didáctica tiene todas las respuestas?

Indudablemente que la didáctica se adapta a las necesidades de la “nueva era” en la enseñanza, pero no tiene todas las respuestas, precisamente porque la subjetividad de cada niño está ineludiblemente ligada a una historia diferente y única. Por lo tanto, nos enfrentamos a habilidades diferentes y dificultades de etiología diferente. Pero, entonces, ¿Qué pueden hacer, tanto terapeutas como docentes? La respuesta no está sólo en la pedagogía ni en la didáctica; la respuesta deberá construirse en forma multidisciplinar. Para ello, capacitarse en Neuropsicología dará a docentes y terapeutas un conocimiento más acabado del origen de las dificultades, su forma de abordaje, su modo de impactar en el aprendizaje y finalmente, le aportará herramientas y estrategias que le permitan desarrollar una “llegada” didáctica que potencie y transforme el vínculo que el alumno realiza con el aprendizaje.

¿Qué propone IINNUAR?

A través de esta formación profesional , IINNUAR ofrece a terapeutas y docentes esta base teórica y práctica, desde la mirada neuropsicológica, para encontrar las herramientas precisas, modernas y eficientes que favorezcan el camino al aprendizaje, teniendo en cuenta los nuevos escenarios de la diversidad y las exigencias de la época.

Formación: “Herramientas teórico-prácticas para la clínica y la escuela”

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Una vez realizado el depósito o transferencia, enviar escaneado el comprobante para identificar la operación. A continuación, enviamos Ficha de Datos Personales y la inscripción queda formalizada.

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IINNUAR – SUPERVISIÓN DE CASOS CLÍNICOS CON MODALIDAD PRESENCIAL Y/O “ON LINE”

INDIVIDUAL Y/O GRUPAL

Estimados colegas:

Como ya es habitual, el EQUIPO IINNUAR presta, durante el presente año, el servicio de supervisión de casos clínicos para psicólogos educacionales, psicopedagogos, fonoaudiólogos, maestras integradoras y otros profesionales que trabajen con niños, adolescentes y adultos en el campo cognitivo y conductual.

            La novedad reside en que habrá dos modalidades diferentes de supervisión:

  • Una instancia individual en la que el equipo trabaja específicamente con los casos del colega
  • Una instancia grupal desde 2 hasta 4 profesionales en conjunto, en la que los casos de cada colega son supervisados con el aporte del equipo y de los demás colegas presentes, en un encuentro de aprendizaje y experiencia conjunta.
  • SUPERVISIÓN “ON LINE”. Debido a las circunstancias de fuerza mayor que atravesamos, estamos trabajando a través de esta modalidad, con singular eficiencia en los alcances. No dudes en consultar.
  • Como ocurre cada año, los esperamos.
  • Informes y turnos: iinnuarclinicayformacion@gmail.com o bien a través del celular: 3541662764.

EQUIPO IINNUAR

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 “El compromiso, la energía, los conocimientos y

las habilidades de los profesores, pueden ser los aspectos

determinantes de la efectividad de las escuelas”.

Georges   Didi-Huberman (2000)

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