IINNUAR : Cursos de Posgrado  Presenciales   y  A    Distancia Febrero 2016

    libro niño cometa             

 *** PRESENCIALES ****

  •  CURSO INTENSIVO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS BATERÍAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER:

 WISC IV – WPPSI III – WAIS III.

Duración: 6 encuentros Total: 25 hs Comienza: 3/febrero Finaliza: 9/ marzo.

 

  • DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO CON APORTES DE LA NEUROCIENCIA COGNITIVA.

Duración: 8 encuentros Total: 32 hs Comienza: 4/febrero Finaliza: 31/marzo.

 

  • SEMINARIO : PSICOANÁLISIS PARA PSICOPEDAGOGOS.

LECTURAS E INTERPRETACIONES  PSICOANALÍTICAS EN LA CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA. Del síntoma al deseo de saber.

A partir de estudio de casos, invitamos a reflexionar y trabajar sobre conceptos psicoanalíticos que permitan hacer análisis de material clínico producido por nuestros pacientes,  (dibujos, producciones escritas y verbales, conductas, gestos, juego, entre otros), con la finalidad de favorecer el desarrollo de herramientas  de lectura e intervención en nuestra práctica con niños y adolescentes en la clínica psicopedagógica.

Autores  seleccionados para la construcción de nuestro marco teórico: Freud, Lacan, Klein, Winnicott, S. Bleichmar, Piaget,  M. Rodulfo, J. Kristeva y Vincent de Gaulejac.

Duración: 6 encuentros Total 25 hs Comienza: 1/febrero Finaliza: 7/marzo.

 

  CURSOS A DISTANCIA

 Modalidad virtual y también Semipresencial.

  • CURSO INTENSIVO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS BATERÍAS DE INTELIGENCIA DE WECHSLER:

 WISC IV – WPPSI III – WAIS III.

Carga Horaria: 25 hs.  Primera fecha: 13/enero 2016 // 2da fecha de comienzo: 10/febrero.

  • DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO CON APORTES DE LA NEUROCIENCIA COGNITIVA.

Carga horaria: 40 hs Comienza: 10/febrero

 Destinados a:  Psicopedagogos – Lic en Psicopedagogía- Lic en Psicología – Estudiantes avanzados de las respectivas carreras.

Grupos presenciales reducidos (Hasta 6 personas) Córdoba Capital – Centro.

Seminario y Cursos con instancias de Evaluación y Certificación

Visita nuestro Blog: http//:cordobapsicopedagogianeuropsicologia.com

Profesores: Lic. Silvia Pérez Fonticiella  –  Lic. Mario Valdez   e   Invitados especiales.

INFORMES E INSCRIPCIONES :

E -mail:   cordobaaprendizaje@gmail.com

 

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ATENCIÓN

 ABRIL 2016. DIPLOMATURA EN INTEGRACIÓN SOCIO-EDUCATIVA CON APORTE DE LAS NEUROCIENCIAS en UBP Universidad Blas Pascal.

 

OBJETIVOS DE LA DIPLOMATURA:

Aportar a los diplomandos  herramientas teóricas y prácticas sobre las diferentes formas de enseñanza que requiere la diversidad, promoviendo un ambiente de co-construcción metodológica.

  • Capacitar a los diplomandos en el conocimiento de las características de los principales síndromes, trastornos y patologías presentes en el aula.
  • Brindar herramientas pedagógicas y diversas estrategias cognitivas y meta-cognitivas a partir de las características individuales de cada uno de los alumnos con dificultades.
  • Proveer del material teórico y práctico necesario para potenciar las fortalezas de los alumnos con necesidades educativas especiales, tendientes a facilitar la tarea profesional del docente y profesionales del área, de modo de favorecer en los niños y adolescentes la apropiación de los contenidos pedagógicos.
  • Actualizar a los diplomandos sobre los nuevos hallazgos que aportan las neurociencias y en especial la íntima relación entre la plasticidad cerebral y la capacidad de aprendizaje.

 

DESTINATARIOS: Docentes de nivel primario y secundario de escuelas comunes, técnicas y especiales; Docentes integradores, docentes de nivel terciario y universitario; Estudiantes de carreras de grado del área psi y de Inst. de formación docente; Directivos, preceptores y miembros de gabinetes psicológicos  psicopedagógicos; Acompañante terapéuticos, Psicólogos, Psicopedagogos y personas vinculadas a la diversidad.

 

MODALIDAD: Cursado presencial con actividades y evaluaciones parciales al final de cada módulo y realización de un Trabajo final integrador individual o en grupo.

 

INFORMES E INSCRIPCIONES:

UNIVERSIDAD BLAS PASCAL – POSGRADOS Y CURSOS.

http://www.ubp.edu.ar/posgrados-y-cursos/

 

 

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ESTIMULAR EL DESARROLLO MOTOR TEMPRANO DEL BEBÉ FAVORECE LA SOCIABILIDAD

desarr motor

Los niños en riesgo de autismo podrían beneficiarse del entrenamiento motriz, sugiere un estudio

Investigadores del Instituto Kennedy Krieger y de la Universidad de Vanderbilt, en Estados Unidos, han descubierto que las primeras experiencias motoras pueden definir las preferencias de los bebés por objetos y rostros. En su estudio, los especialistas constataron que los lactantes que manipularon manoplas con velcro, o “guantes pegajosos”, y juguetes vieron incrementado posteriormente su interés por las caras. El hallazgo sugiere que estos ejercicios propiciarían un desarrollo social avanzado, del que podrían beneficiarse niños en riesgo de autismo. Por Maricar García.
Un estudio del Instituto Kennedy Krieger y de la Universidad de Vanderbilt, recogido en un comunicado de dicha universidad, señala que el desarrollo motor temprano de los bebés contribuye a la comprensión del mundo social que les rodea.

En sentido contrario, este hecho implica que cuando las habilidades motoras se retrasan, como ocurre en los casos de autismo, el futuro de las interacciones sociales y el desarrollo de los pequeños pueden verse afectados negativamente.

Cuerpo y mente relacionados

“Nuestros resultados nos han mostrado una nueva vía de profundización en el estudio tanto de bebés sanos como de bebés en situaciones atípicas”, afirma Klaus Libertus, autor principal del estudio y científico investigador del Centro de Autismo y Trastornos Relacionados del Instituto Kennedy Krieger.

“La mente no es en absoluto independiente del cuerpo, especialmente durante el desarrollo. A medida que avanzan las habilidades motoras, otras destrezas también se potencian, lo que indica que existen fuertes conexiones entre campos aparentemente no relacionados. Tales conexiones tienen implicaciones interesantes, lo que sugiere que podría trabajarse la habilidad motora para fomentar del desarrollo social”, añade Libertus.

Investigaciones previas ya habían señalado que los niños diagnosticados con trastornos de tipo autista muestran menos interés en las caras y en la orientación social. Aunque este estudio se ha realizado en niños con desarrollo normal, de él puede concluirse que los bebés que están en riesgo de autismo o muestran signos de desarrollo social anormal podrían beneficiarse de la formación y el entrenamiento motriz desde los tres meses de edad.

“Esto significa que el desarrollo motor temprano es muy importante y se debería alentar a este tipo de experiencias y a la exploración activa de los hijos”, explica Libertus: “Fomentar el desarrollo motor no tiene por qué ser complejo o requerir guantes de juguete pegajosos, como en el estudio. Cualquier interacción o juego que anime al niño a desarrollar habilidades motrices resultará importante”.

El experimento

En el estudio, los investigadores dividieron a 36 niños, de unos tres meses de edad y un desarrollo normal, en dos grupos. Unos fueron sometidos a experiencias motoras activas, mientras que los niños del otro grupo recibieron experiencias pasivas.

Los bebés del grupo activo recibieron guantes fijados con tiras de velcro, los anteriormente mencionados guantes pegajosos. Los investigadores realizaron diferentes observaciones a los niños de este grupo, que utilizaron dichos guantes diez minutos al día durante dos semanas.

Mientras usaban la manopla, los bebés podían coger fácilmente – con un simple golpe o manotazo – unos juguetes también cubiertos de velcro, lo que daba a entender que el niño había agarrado con éxito el juguete. Primero, los padres les hacían una pequeña demostración a los bebés, pegando el juguete al guante; al retirar el juguete del guante, se le animaba al pequeño a alcanzar y coger el juguete por su cuenta.

En el grupo de los pasivos, los bebés fueron equipados con guantes y juguetes similares estéticamente, pero sin velcro. Estos niños también jugaron diez minutos al día durante dos semanas, pero sólo fueron observadores pasivos, ya que eran los padres los que estimulaban al niño moviendo el juguete y tocando el interior de la palma de la mano del pequeño.

Resultados de la investigación

Después de dos semanas de entrenamiento diario, los investigadores registraron los movimientos de los ojos de los niños, mientras estos observaban imágenes de rostros y juguetes en una pantalla de ordenador

Tras esta fase, se analizaron los resultados de todos los niños, y se compararon los obtenidos en los grupos activos y pasivos de bebés. Asimismo, en los análisis también se incluyeron datos de otros dos grupos de bebés que no habían participado en el experimento, uno de niños de tres meses de edad y otro de bebés de más de cinco meses. Los investigadores descubrieron de esta forma lo siguiente:

• El grupo activo mostró más interés por las caras que por los objetos. Por el contrario, los bebés del grupo de actividad pasiva no mostraron ninguna preferencia.

• Los bebés del grupo activo se centraron primero en las caras, lo que sugiere el fortalecimiento de cierta preferencia por los rostros.

• En comparación con los grupos de control no entrenados, las preferencias sociales de los niños de tres meses de edad que habían experimentado la formación activa fueron similares a las de los no entrenados de cinco meses de edad, lo que indica un desarrollo avanzado después de la formación.

• Por último, las diferencias individuales en la actividad motriz – observadas entre todos los niños de tres meses de edad – predijeron la orientación espontánea a las caras. A pesar de las diferentes experiencias de formación, cuantos más intentos realizaban los pequeños, más fuerte era su interés en mirar los rostros, por lo tanto, se puede decir que las experiencias motoras impulsaron el desarrollo social de los pequeños.

Nueva dirección

“El resultado más sorprendente de nuestro estudio es que vemos una conexión clara entre las experiencias motoras tempranas y la aparición de atracción por las caras”, ha explicado el autor del estudio.

Una pregunta clave que los investigadores esperan responder a continuación es si estos cambios iniciales se traducen en beneficios futuros para estos niños.”Nuestros resultados indican una nueva dirección para la investigación en el desarrollo social de los pequeños”, señala Libertus. El profesor y sus colaboradores seguirán observando a estos niños, para ver si los beneficios del desarrollo social alcanzado en el estudio se mantienen dentro de un año.

Cabe recordar que el Instituto Kennedy Krieger, con sede en Baltimore y que atiende a más de 16.000 personas al año, es reconocido internacionalmente por sus estudios para mejorar la vida de los niños y adolescentes con trastornos y lesiones del cerebro y la médula espinal.

Lea artículo original en tendencias21.net

CONSEJOS A LOS MAESTROS JÓVENES – Reflexiones de Célestine Freinet

maestro joven

Benemérita Escuela Normal Urbana Federal “Fronteriza”

Consejos a los Maestros Jóvenes; Freinet, Célestine (1982)

Breve Reflexión – Mexicali, B. C. Mayo, 2006

 Pedagogía del caballo que no tiene sed ó Pedagogía del caballo que galopa hacia la alfalfa y el abrevadero… ¿Cuál eliges tú?

Al principio del texto se encuentra una breve historia de la cual se pueden tomar muchos puntos importantes. De una forma sencilla nos invita a reflexionar acerca de la forma en que queremos, como futuros docentes, enseñar; yo lo entiendo de la siguiente manera: muchas veces los maestros se imponen, más que nada los tradicionalistas, obligan a los alumnos a aprender, no se ponen a pensar si en ese momento el alumno tiene ganas de aprender o si es el momento en el que el niño esta listo para recibir ese aprendizaje. Por más que te esfuerces en obligar al niño a recibir algún conocimiento, en un momento no adecuado, el alumno no aprenderá, él “vomitará” ese conocimiento, debido a que no es tiempo, primero debemos darle libertad y ya después el niño por si solo tendrá el deseo y las ganas de recibir ese conocimiento, entonces el alumno va aprender, va a retener ese conocimiento, no lo va a vomitar porque en este momento se dio cuenta de que lo necesita.

Las técnicas de Freinet han sido muy analizadas y experimentadas, dan buen resultado, ayudan a entender a las nuevas formas de trabajo.

La escuela puede ser una continuación del medio familiar y social, significa que cuando el alumno llega no se debe imponer las normas, no hay que militarizarlos. Ellos tienen muchas cosas que decir, mucho que compartir, hay que obtener beneficio de todas esas riquezas que posee el niño.

La escolástica, un término muy usado en el texto, es el conjunto de métodos, de procedimientos y trucos, que la escuela tradicional utiliza para hacer creer que todos los conocimientos provienen de la cabeza del maestro y en los libros.  Los conocimientos también provienen de los niños, los nuevos métodos mencionan que se debe dejar hablar a los niños, darles libertad, los progresos de lectura y escritura se hacen mediante tanteos experimentales, por ejemplo el niño realiza un dibujo y lo explica, en este momento esta hablando con el dibujo, es un lenguaje muy sutil. De aquí se pasa a la siguiente fase: la del texto libre, dejar al niño que exprese sus experiencias, sus anécdotas, etc. en colaboración de sus compañeros, pueden escribir textos. Partiendo de lo anterior llegamos al concepto de método natural, consiste en que el niño aprende a leer y escribir de la misma forma que aprende a hablar.

Los textos que escriban deben publicarse para que el alumno se de cuenta de que escribir tiene una finalidad, que no es solo una aburrida actividad de copiar lecciones y de hacer planas y planas de números de uno en uno hasta la hora del recreo. Si el alumno tiene motivación de escribir, tendrá más confianza en si mismo y en sus posibilidades. El maestro con esta práctica adquiere la costumbre de ponerse al nivel del niño, de partir de lo que nace, de ayudar a la semilla a crecer y a desarrollarse, así nace una pedagogía moderna.

Otras cuestiones que nos hacemos son: ¿tendrá el niño suficientes ideas?, ¿sabrá cómo expresarlas?, la respuesta indudablemente es: si, el niño es capaz de hacerlo, si no lo hace es porque la escolástica lo ha hecho mudo y ciego, capaz únicamente de repetir y copiar. El niño solo aprende a hablar hablando, a caminar caminando, sólo aprende a redactar escribiendo y redactando. Mejorará su redacción conforme vaya escribiendo, el texto libre es el mejor ejercicio de sintaxis, de gramática y de vocabulario, y que gracias al texto libre se consiguen resultados que sería imposible lograr con los adiestramientos más metódicos.

La enseñanza eficiente puede nacer del deseo del niño de buscar, de conocer, de experimentar, de expresarse.

Entonces el problema de nuestra educación, no es el contenido de la enseñanza, sino la preocupación esencial que debemos tener para hacer venir sed al niño.

La nueva enseñanza no se trata de preparar hombres que aceptarán pasivamente un contenido, sino ciudadanos que en el día de mañana sabrán hacer frente a la vida con eficiencia y que podrán exigir que se vierta en el abrevadero el agua pura y clara de la verdad.

Conclusiones

En este texto, como el titulo indica, es un muy buen consejo dirigido a nosotros los jóvenes, viene de personas con más experiencia. Me invita a reflexionar mucho, lo relaciono con la primera práctica de observación, ahora entiendo de una mejor manera el porque los niños pusieron más atención a la hora de que todos explicaban sus experiencias y daban sus puntos de vista, también entiendo porque algunos niños no trabajaron en el equipo que yo les asigne.

Regresando a la pregunta del inicio yo elijo la pedagogía del caballo que galopa hacia la alfalfa y el abrevadero, espero como futuro docente no caer en el error de darle de beber a alguien que no tiene sed, no caer en la escolástica, no quiero ser un maestro que enseñe con métodos tradicionales, alguien que prive a los niños de galopar libremente, para ello debo prepararme mucho, conocer cuales son las necesidades de los niños, saber en que momento tiene sed y cuando no, para que no vomiten lo que yo les enseñe.